繪本是幼兒文學中的璀璨明珠，透過奇妙鮮活的圖象、生動有味的淺語，呈現世界萬物的潛在美質，開啟孩子的心靈之眼，藉以傳遞真的發現、善的啟示、美的洗禮，提供閱讀樂趣和藝術美感，啟發想像與創造力，成為幼兒認識自我、人際互動、探索世界的最佳媒介之一。

字少圖多，便於兒童理解

繪本的設計，主要是為了體貼學齡前後的幼兒，針對其識字與生活經驗有限的狀況，文字不會太多或過於艱澀，而且大多得靠大人代為念出，圖像是這個年齡層的幼童主要的閱讀內容，眼睛讀圖、耳朵聽故事，即可進入書中無遠弗屆的世界，優秀的繪本無疑是成人文明給幼兒的一份最佳禮物。

繪本的閱讀對象以幼兒為主  但不以幼兒為限

製作繪本主要以幼兒的需求為考慮的前提，即學齡前後階段，2至8歲的孩子為主。但不以此為限，目前也有學者下修到嬰兒零歲開始閱讀，如李坤珊的《小小愛書人》，就是談零到3歲嬰幼兒的閱讀世界。

近年來，繪本更因其多樣的出版形式及動人的意涵，吸引了廣大讀者，其讀者群不再限於幼兒，而成為零歲以上到成人都愛看的書。

繪本大都由圖像和文字共同合作敘事或傳達信息，但也有少部分「無字書」(Wordless Books)的作品，僅用圖像來完成說故事的功能。因此，圖像不再只是文字的陪襯，而是更加強調圖像的連貫性與敘事功能，圖文巧妙搭配，發展出獨特的藝術形式。

佩里·諾德曼認為，「傳達信息」是「知識性」作品的特色，「訴說故事」是「文學性」作品的重要任務。繪本的內容是掌握兒童身心發展而書寫的「文學性」與「知識性」作品，具有如下特質——

1 圖像的傳達性

繪本中的手繪插畫是畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合「美術設計」的傳達原理，配合文章內容所製作的「有條件、有目的的插畫」。不管是傳遞知識性的正確信息或文學性的感性思維，精緻有創意的圖像構成，肩負「呈現訴說」的強烈意圖，各畫面之間連續性的設計，共同表達一個完整的意念。

2 文字的音樂性

給幼兒的繪本，文字篇幅大多不長，是經過藝術技巧處理過的「淺語」。文字讀起來要順口，聽起來要順耳，是需要被大聲朗讀的「聽覺型文字」，要簡短精練像詩一般，節奏優美像兒歌一樣，不必要求押韻但要順暢、自然有韻律，若能配合故事情境調整句式長短、聲音抑揚頓挫，達到「聲情相合」的境界，更為可貴。

文字要與圖畫互相搭配，有時一個故事都由文字說盡了，加上圖反而顯得文字的囉唆累贅，文字要像珍珠項鍊上的線，完整稱職地將一個個如珍珠般的圖面連接起來，但並不因此而減損文字的情韻優美。

3圖像的傳達性

文字與圖畫各以不同的方式傳達訊息，文字較擅長處理時間、因果、主從、內心思考等事件發生的關係，圖像則擅長處理空間場景、物體外表、角色造形等。文與圖各擅其長，交互作用、互相影響，拓展故事主題的藝術感染力，圖、文合作表現出來的成果才是「完整的故事」；在知識性繪本中，圖、文並呈才能簡單明了地解說知識。

諾德曼認為一本繪本至少包含三種故事：文字說的故事、圖畫暗示的故事，及兩者結合後產生的故事。

因此，繪本光讀文字或只看圖像，一定不如圖、文兩者合作建構的故事（或知識）來得精彩與完整，讀者常常在圖、文對照間歸納出故事真相而覺得滿足。

4成書的設計性

繪本注重成書的硬體特質，如書的大小與形狀，或印刷時的紙質、油墨的選用，封面、封底、乃至標題或字體選用、跨頁的圖文配置等整體設計，都需運用巧思以貫穿意念、深化敘事，使書本成為完滿俱足的藝術整體。以互動、遊戲為設計主軸的鑿洞、拉頁、特殊觸感及立體書的紙藝架構，多樣化的創意呈現每本書的獨特設計性。

5圖像的傳達性

強調親子共讀，大人小孩一起參與生動的語言演奏。包含了握住書本、翻頁、觸碰、指著插畫，以及將一本心愛的書抱近胸前的動作技能。包含察看插畫、詮釋插畫意義、尋找正文中所提的細節，以及反覆瀏覽喜愛影像的視覺技能。引導幼兒運用視覺、聽覺、觸覺、肢體動作等身體感官投入，以及藝術審美、語言邏輯、創意思考等全人教育、全腦學習的高度參與性。

幼兒早期閱讀不可強迫

學前早期閱讀活動，是以繪本作為主題的統整學習。其構想是運用加德納（A. Gardner）的「多元智能」與馬斯洛（A.Maslow）的「人類需求」作為設計學習的思考方式，以及全語文的作法，希望將活動設計注入一些新生命。

我們知道幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學與藝術等五個領域，也可以從其他不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識與技能等方面的發展。因此，在以繪本為主題的學習中，可以選擇以下形式：自主閱讀與邏輯推理、領域延伸、創意道具與製作體驗、戲劇創編。其目的在於透過全面性、生活性、日常性與活動性，引發孩子的興趣、好奇與主動，進而激活孩子腦中的神經元，形成連接。神經元彼此連結，即是所謂的「神經元可塑性」，這種連結形成之後終身存在。

大腦是全身最大的能源消耗者，雖然只占體重的2％，卻用掉20％的能量，因此，大腦必須把多餘的神經元修剪掉，以節省能源。修剪的原則是看這個神經元有沒有跟別人連接，是否是神經迴路的一頁。一個落單的神經元是很容易被修剪掉的，就像一個落單的動物容易被敵人吃掉一樣。童年的經驗之所以重要，就是因為可以促使神經元連結不被修剪掉。

然而，人類大腦在每一個發展階段都必須有自己的「基本」課程。也許其中最重要的是根植於「情感大腦」的需求。神經科學的最新研究顯示：智力和情感發展密不可分。簡單的事實是，和其他事物相比，兒童更渴望的還是父母的愛和關注。

不論是在什麼年齡層，如果我們希望孩子有效學習，就應該將一些孩子基本的需求，如一個安全的環境、合理的行為界限當作最優先考慮的因素。還有，不要忘了一個擁抱，或者一段美妙的音樂都會讓孩子鎮定平靜下來。

在任何年齡階段，對大腦最有益的條件是穩定的情緒、全面的營養、足夠的玩樂和運動時間、注意睡眠時間，以及日常生活中選擇的機會和責任。

幼兒在學習過程中，不要有一絲絲強迫。在強迫下習得的知識無法改變心靈，所以不要訴諸強硬手段；將早期學習打造成一種樂趣，才能發現孩子真正的天賦。

當然，不論學習活動多完美，兒童仍非常需要成人的介入；身為父母與老師，以身作則與了解兒童是教養的不二法門。

 

作者：林文寶

台東大學兒童文學研究所教授

台東大學兒童文學院院長